這學期開始加入瑩光教育協會的南投合作案學校共有8所，12月12日由協會企劃組張組長、執行祕書黃美鳳校長以及暨大行政一同前往。首先我們第一波聯繫了中峰國小、麒麟國小、桃源國小，三間學校進行我們今天的走訪會談，我們相當期待和學校的行政同仁以及被陪教師們見面聊聊天，讓我們知道加入陪伴計畫之後老師的想法以及感受。
一、 中峰國小：時間管理與真實課堂的拉鋸戰
中峰國小的被陪教師有3位，都有出席會談。3位老師加入計畫的動機都不一樣，C老師提到，因為他並沒有小學教學的經驗且必須兼顧學校工作、進修課程（正在修讀博士學位）所以認為加入計畫或許可以在備課及班級經營上有幫助；另外一位F老師提及假日要到家中經營的市場幫忙加上自己已有多年的教學經驗，對她來說，參與這項計畫起初是「非常抗拒的」，因為這壓縮了她的個人時間。
參與這項計畫的過程中，提供了每週與搭配的夥伴教師線上備課以及每個月一次的課程錄影或觀課。F老師認為，每週的共備是可接受的，因為可以在學校處理，讓她有機會表達意見和發想。然而，關於每月的觀課，她強烈認為每月的觀課錄影是一種負擔，她指出，當有其他老師進入教室觀課或進行錄影時，學生的行為會變得「異常的乖」，無法呈現平時上課的真實反應。這是可想像的，也在席中引起了討論。
中峰國小的教學現場充滿了不同的挑戰，例如學生專注力不足（大約一半以上的孩子專注力不到10分鐘）和「愛告狀」的狀況，這是T老師的班級所呈現的樣態，雖然透過觀課影片看起來還好，但這是因為學生們「偶包很重」，會努力維持優良的形象。所幸，在夥伴老師的協助下，他們找到了應對「愛告狀」的有效方法：讓孩子錄音或寫下來，再找時間處理，這有效防止了課堂時間被擠壓，也是班級經營重要的經驗傳授方式。同時協會也有提供T老師若班級上有特殊學童需要額外的輔導資源亦可向協會提出需求，協會有專門配合的輔導老師可以協助。
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| 中峰國小校長與被陪教師們一同座談 |
二、 麒麟國小：新手導師的堅實後盾
位於南投埔里的麒麟國小，有兩位被陪教師，當天會談的是一位初次擔任導師的老師，她的班級人數非常少，只有六個孩子，是學校裡第二小的班級。
對於這位新手老師來說，夥伴教師陪伴計畫提供了巨大的幫助，尤其是在她剛開始的焦慮時期。每週的固定對話讓她「比較有頭緒」，並能確認自己想做的事情是否可行。該校與夥伴老師的觀課方式非常密切，採同步線上直播，並同時架設四到五台平板，讓夥伴老師能從多個角度觀察學生的狀態和老師的教學方式。
令人驚訝的是，麒麟國小的學生對夥伴老師直播觀課的反應是正面的期待。他們會主動詢問「老師的老師來了嗎？」相當可愛。雖然學生會比平時興奮一點，但並不會因被拍攝而刻意表現得和平常不同，他們甚至會對著鏡頭揮手與夥伴老師做一點互動。這位老師是台南人，但選擇留在埔里任教，因為她喜歡這裡的環境，不喜歡都市生活，她表示，整個學校的氛圍都給予支持，夥伴老師與行政端的溝通也非常好。
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| 麒麟國小主任與被陪教師都非常感謝有計畫的支持 |
三、 桃源國小：差異化教學與特殊學生的成長給予的成就感
第三所學校我們來到桃源國小，有3位被陪教師，當天由L老師參與會談，L老師的班級顯得相較特殊。班級學生人數雖然不多，但五位學生皆有不同的輔導需求或背景，包括過動、情緒障礙、亞斯伯格(隔代教養)，甚至有一位學生因生病從未上過學就直接進入二年級(學習落差)，以及一位單親的孩子。這使L老師的課堂教學必須高度依賴「差異化教學」。
L老師與夥伴教師的互動非常積極，儘管夥伴老師沒有要求錄影，但為了提升教學效果，老師主動錄下自己調整教學後的課程片段供夥伴老師回饋。例如，她曾將原本教師用書建議的一節課內容拆分成三個部分來上，並嘗試改變教學結構，從原本的部首教學改為讓孩子們自行選擇要學的生字並進行分類，學生對此反應正面，有一次他們甚至選擇學習了12個生字(大幅增加)，因為他們認為內容很簡單。
在班級經營上，L老師非常重視正向回饋，她觀察到孩子們需要被肯定。她分享了一位學生從最初交出整張注音符號作業，到後來主動擔任小老師，並在學期中後段「整個人非常有起色」的感人故事。此外，也相當感謝夥伴教師分享不再使用的教具，提供給被陪班級寶貴的資源。
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| 桃源國小校長對無證教師給予極高評價肯定計畫帶來的幫助 |
總結來看，儘管被陪教師在專業成長的過程中感到些許壓力，但夥伴教師的貼近且深度陪伴確實為各校帶來了實質的改變和支持。無論是面對班級經營的複雜性、差異化教學的需求，還是初任導師的焦慮，擁有「一個有經驗的前輩」進行密集討論和回饋，都能為教學現場提供有效的改變策略。這種夥伴關係不僅是知識經驗的傳遞，更是一種站在「巨人的肩膀上」，讓老師們能夠持續進步且可以站穩的堅定力量。